في القراءة التالية من مركز المعرفة للتعلم في مرحلة الطفولة المبكرة التابع لمركز التميز لتنمية الطفولة المبكرة، تقدم جين هيوز نظرة شاملة عن "قوة اللعب".

جدول المحتويات

التعلم في الطفولة المبكرة

مركز المعرفة

دعوا الأطفال يلعبون:رد الطبيعة على التعلم المبكر

إعداد جايْن هيوز، دكتوراه رئيسة برنامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة،كلية جرانت ماك إيوان، إدمونتون، ألبرتا، كندا

اللعب ضروري للنمو الأمثل يشكل اللعب ظاهرة عالمية ذات حضور واسع ودائم في تاريخ البشرية.’’ لقد فتن اللعب الفلاسفة والرسامين والشعراء لأجيال. تعترف المادة 31 من اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل بأهمية اللعب في حياة الأطفال، مدركةً أن اللعب حقٌّ بحد ذاته مضافٌ إلى حق الطفل في الترفيه والتسلية ومتميز عنه.لقد أدرك مربّو مرحلة الطفولة المبكرة منذ فترة طويلة قوة اللعب. إن المساهمة الكبيرة للّعب في تنمية الأطفال الصغار موثقة جيدًا في علم نفس الطفل والأنثروبولوجيا وعلم الاجتماع، وفي الأطر النظرية للتعليم والترفيه والاتصالات. تعد القدرة على اللعب إحدى المهام النمائية الرئيسية في الطفولة المبكرة. اللعب "المصدر الرئيسي للنمو في السنوات الأولى": هو ضروري للنمو الأمثل للأطفال.فرص الأطفال في اللعب معرضة للخطرللمفارقة، دائما يقدّر اللعب بأقل من قيمته، وقد أصبحت مهدّدةً فرصُ الأطفال في اللعب الحر دون انقطاع، سواء في الداخل أو الخارج. لقد تغيرت البيئات المادية والاجتماعية للطفولة في العالم الغربي بشكل كبير خلال العقود العديدة الماضية.’ يقضي العديد من الأطفال وقتًا كبيرا ضمن مجموعات الأقران منذ سن مبكرة جدًا. تركز العديد من هذه السياقات على أنشطة تعليمية وترفيهية منظمة، ما لا يترك سوى القليل من الوقت للمشاركة في اللعب الحر المفتوح والمبادَر ذاتيًا.يشعر مناصرو لعب الأطفال بالقلق من تلاشي إمكانية الوصول إلى فرص اللعب في الهواء الطلق في البيئات الطبيعية في الأحياء.لقد غيرت أنماط التكنولوجيا وحركة المرور واستخدام الأراضي الحضرية مناطق اللعب الطبيعية للطفولة. يزداد قلق الأهل بشأن السلامة، ويجد الأطفال أنفسهم في ملاعب خارجية مبنية بعناية تخفف من التحديات، باسم السلامة.’’

إن الأولوية المعطاة حاليًا للاكتساب المبكر للمهارات الأكاديمية تشكّل تهديدًا آخر للعب الأطفال. غالبًا ما يقيّد هذا التركيز ويحد من نطاق التعلم الذي يتكشف بشكل طبيعي في اللعب. إن مسألة كيف وماذا يجب أن يتعلم الأطفال استعدادًا للمدرسة الرسمية هي موضوع نقاش حاد في كندا. كان من المعتاد أن يقضي الأطفال سنوات ما قبل المدرسة في اللعب، سواء في المنزل أو في مركز رعاية أو في أطر اجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. ويدافع كثيرون الآن عن برامج الطفولة المبكرة التي تركز على خبرات القراءة والكتابة والحساب، وخاصة في الحالات حيث من المحتمل أن تؤثر ظروفٌ اجتماعية وبيئية على جهوزية الأطفال للمدرسة.في السنوات الأخيرة، كان الاتجاهُ إدخال المزيد من المحتوى عبر التعليم المباشر ضمن ممارسة المتخصصين في الطفولة المبكرة. وتُبيّن الأبحاث أن هذه المقاربة، رغم أنها واعدة على المدى القصير، لا تحافظ على فوائدها على المدى الطويل، بل لها في الواقع تأثير سلبي على بعض الأطفال الصغار. لقد أصبحت الفترات الزمنية الطويلة المتواصلة للأطفال للّعب، بمفردهم ومع أقرانهم في الداخل والخارج، نادرة بشكل متزايد.الأدبيات التنموية واضحة: اللعب يحفز النمو البدني والاجتماعي والعاطفي والمعرفي في السنوات الأولى. يحتاج الأطفال إلى وقت ومكان ومواد ودعم من أهل مستنيرين ومراعين، ومربّين مؤهَّلين في مرحلة الطفولة المبكرة حتى يصبحوا "لاعبين بارعين". إنهم بحاجة إلى وقت للّعب من أجل اللعب.

المجلس الكندي للتعلم

ما هو اللعب، ولماذا هو مهم؟يمكن لأي شخص بالغ تقابله تقريبًا أن يتذكر تجربة لعب ممتعة في مرحلة الطفولة، غالبًا بتفاصيل غنية وحيوية. عندما نتذكر اللعب في طفولتنا، فإننا نتحدث عن مشاعر الحرية والقوة والتحكم والحميمية مع الأصدقاء. يتذكر الكثير منا وقتًا لذيذًا لا نهاية له قضيناه في أماكن سرية، ولا يزال الزمان والمكان واضحيْن. نتذكر إحساس الريح وملمس العشب وصوت صرير السلالم ورائحة العلية المغبرّة.يشكّل اللعب تجربة ذات معنى ومرضية للغاية للأطفال، وسعيا يبحثون عنه بفارغ الصبر، ويجدونه ممتعًا إلى ما لا نهاية. أي شخص قضى وقتًا في مشاهدة الأطفال وهم يلعبون يعلم أنهم ينخرطون بعمق ويأخذون لعبهم على محمل الجد.ومع أن اللعب تجربة مشتركة وعالمية، فمن الصعب تعريفه بدقة لأغراض البحث العلمي متعدد التخصصات. اللعب متناقض، فهو جدي وغير جدي، حقيقي وغير حقيقي، يبدو بلا هدف ولكنه ضروري للنمو. وهو قابل للصمود حيث يستمر الأطفال في اللعب في أكثر المواقف الصادمة، ومع ذلك فهو هش، وهناك أدلة متزايدة على أن الحرمان من اللعب له تأثير ضار على النمو.في مراجعة مقتبسة كثيرًا لنظرية اللعب والأبحاث حوله، قام المؤلفون روبِن وفين وفانْدنْبرْغ بجمع التعريفات النفسية الموجودة وتطوير إجماع حول تعريف سلوك اللعب على التالي:تحفيزه داخلي وجوهرييتم التحكم فيه من قبل اللاعبينيهتم بالمسار بدلاً من المنتجغير حرفيخال من القواعد المفروضة من الخارجيتميز بالانخراط النشط للّاعبينتشكّل هذه الخصائص حاليا جزءًا كبيرًا من العمل الأكاديمي حول لعب الأطفال.

تركز التحقيقات الأنثروبولوجية في لعب الأطفال على العلاقات المعقدة بين اللعب والثقافة: الروابط الواضحة بين لعب الأطفال والأدوار الاجتماعية للبالغين، والمعنى الذي يخلق به اللعب ثقافةً بين الأطفال، مع قواعد مشاركة وطقوس عبور. هنالك منظور مثير للاهتمام للأبحاث حول اللعب يرى معنى اللعب من وجهة نظر اللاعبين أنفسهم. لدى الأطفال تعريفاتهم الخاصة للعب وغاياتهم الجادة للغاية والهادفة. وفي دراسة حديثة، حدد الأطفال اللعب على أساس غياب البالغين ووجود الأقران أو الأصدقاء.تعطينا هذه التعريفات مجتمعة لمحة عن مدى تعقيد وعمق ظاهرة لعب الأطفال.هناك العديد من أشكال اللعب في مرحلة الطفولة، وهي توصف بأشكال مختلقة مثل اللعب الاستكشافي واللعب بالأشياء ولعب البناء واللعب الجسدي (لعب حسي حركي، ولعب خشن) واللعب الدرامي (التظاهر الانفرادي) واللعب الاجتماعي الدرامي (التظاهر مع الأقران ويسمى أيضًا اللعب التظاهري أو اللعب التخيلي أو ألعاب الخيال أو اللعب الرمزي)، والألعاب ذات قواعد (ثابتة ومحددة مسبقًا) والألعاب ذات القواعد المبتكرة (يمكن للّاعبين تعديلها).تتطور أشكال اللعب هذه على مدار مرحلة الطفولة المبكرة. غالبًا ما تحتوي حلقات اللعب التي تحدث بشكل طبيعي على مزيج من أنواع اللعب المختلفة. فمثلا، يؤدي بناء المكعبات التي تمثل المباني بشكل طبيعي إلى حلقة لعب درامية مع ألعاب السيارات والأشخاص. يتطور تعقيد كل نوع من أنواع اللعب على مدار دورةالطفولة. مثلا، يبدأ اللعب الرمزي عند الأطفال الصغار بادعاء بسيط ـكالتظاهر بإلقاء التحية على الجدة عبر هاتف لعبة، ويبلغ ذروته خلال سنوات ما قبل المدرسة في حلقات طويلة ومعقدة من اللعب التظاهري مع أقرانهم.يعكس التقدم النمائي الذي نلاحظه في أنواع مختلفة من اللعب التطور في مجالات أخرى. فمثلا، تظهر اللغة واللعب الرمزي عند الأطفال الصغار في نفس الوقت تقريبًا في ثقافات حول العالم. يبدأ الأطفال في إنشاء وممارسة ألعاب نشطة بقواعد محددة مسبقًا وبقواعد مخترعة عندما يطورون قوة جسدية كافية وتنسيقا وقدرة على التفكير العملي الملموس.